ORGULLOSAMENTE ESTUDIANTE DEL PROGRAMA DE MEDICINA DE LA UNIVERSIDAD DEL TOLIMA. ACTIVIDAD PROPIA DEL CURSO DE EXPRESION ORAL Y ESCRITA. EN ESTE BLOG ENCONTRARAN ARTICULOS, COMENTARIOS Y OPINIONES SOBRE TOPICOS RELACIONADOS CON LA COMUNICACION COMO FENOMENO CULTURAL APLICADO A LA CIENCIA MEDICA.
GATTACA ----------------- EL DESAFIO DE LA CIENCIA Para los que visitan mi blog y aún no saben que es Gatacca les contare que es una película del género de la ciencia ficción dirigida y producida por Andrew Nicol estrenada en Estados Unidos en 1997.
Haciendo un pequeño resumen la historia ocurre en un futuro no muy lejano, donde la mayor parte de los niños son concebidos in vitro y con técnicas de selección genética. Vincent Anton (Ethan Hawke) es uno de los últimos niños concebidos de modo natural producto de la unión cuerpo a cuerpo de sus padres. Al nacer analizan su sangre para descifrar su mapa genético (Genoma) y detectar futuras anomalías a nivel fisiológico y psicológico; para Vicent no pudo ser peor pues nace con una deficiencia cardíaca motivo por el cual no le otorgan más de treinta años de vida y lo clasifican como “no válido” es decir alguien condenado a ocupar los puestos menos gratos de la sociedad. Por el contrario, su hermano Antoa (concebido in vitro) recibe lo mejor de la carga genética de sus padres, lo cual le garantizará el acceso a infinidad de oportunidades.
Desde niño, Vincent sueña con ir al espacio pero, por su condición de no válido, es consciente de que nunca podrá ser elegido haga lo que haga. Durante años ejerce toda clase de trabajos hasta que un día contacta con un hombre que le proporciona la llave para pasar a la élite: adoptar la identidad de Jerome (Jude Law), un deportista válido (Secuencia Genética perfecta) que se quedó paralítico por culpa de un accidente. Es así que Vincent podrá acceder a la Corporación Gattaca, una industria aeroespacial donde es seleccionado para una misión a Titán (14 luna de Saturno) allí conoce a Irene (Uma Thurman) enamorándose y creando en ellos un fuerte vínculo, se confían muchas cosas: Irene le confiesa que tiene problemas cardiacos y Vicent termina confesándole quien es en realidad.
Para hacer frente a las constantes pruebas genéticas a las que es sometido en la organización Gattaca, deberá emplear inteligentemente las muestras de sangre y tejidos que Jerome le prepara todos los días. Todo irá bien hasta que el director de la misión es asesinado y las consecuentes investigaciones por parte de un detective VALIDO y muy bueno en su trabajo irán generándole dificultades para poder proseguir con su plan.
Finalmente resulta que el detective es su hermano Antoa; Antoa descubre que no fue su hermano Vicent quien asesino al Director y le permite proseguir con su plan para viajar al espacio. Vicent logra hacerlo y el autentico Jerome se suicida incinerándose junto a la única medalla de plata que obtuvo cuando era deportista.
Un recurso heurístico de mucha utilidad, que cada vez se va utilizando con mayor frecuencia para ayudar a y a entender la estructura y el significado de los procesos de construcción del conocimiento o en el análisis de clases o documentos en los que se presente algún conocimiento, es la UVE ideada por Gowin en 1977. y presentada un año después a los estudiantes de distintos niveles, para que “aprendiesen a aprender” ciencia.
¿Por qué una técnica heurística?
Antes de que un teorema, un axioma o una teoría lógica puedan demostrarse o formularse, son precisos una serie de procesos mentales exploratorios de y error que, en definitiva, son los que conducen al descubrimiento y caracterizan el proceso de creación. Esta zona incierta e indefinida constituye el objeto propio de la heurística
Según el diccionario de la Real Academia (Madrid, 1970) la heurística es el “arte de inventar”, y heurístico lo perteneciente o relativo a la heurística. Otros lingüistas, como J. Corominas, 1967, manifiestan que heurístico es lo “relativo a la invención” , y deriva del griego heuriskó, “yo hallo, descubro”.
Actualmente la heurística es un campo obligado de la lógica y progresivamente de la síntesis orgánica dentro la . En este contexto, heurístico se emplea como adjetivo para describir las actividades dirigidas a descubrir o revelar algo, y como sustantivo para referirse a la ciencia y el arte de la actividad heurística. La Heurísticaes, por tanto, sumamente importante, y lo extraño es que no se le haya prestado mayor atención por parte de los científicos. Según K.O. May la razón de ello es que, por definición, la heurística incluye precisamente aquellas cosas que todavía no han sido sistematizadas, y no son aún científicas. Desde el momento en que se ha establecido una fórmula o se ha descubierto un método científico riguroso para resolver o atacar un determinado problema, nada tiene ya que ver la heurística con el asunto en cuestión.
En esta zona incierta, entre el arte y la ciencia, es posible formular principios heurísticos que sirven de guía en el trabajo creativo. Estos `principios difieren de las “reglas de prueba” o de los teoremas matemáticos en el sentido de que únicamente sugieren líneas de actividad y no pretenden ser leyes; es decir, incluyen aquellos argumentos que sin ser lógicamente rigurosos son, no obstante, persuasivos y plausibles (K. O. May). Entonces la UVE es una técnica, verdaderamente heurística.
La técnica de la UVE
La UVE se deriva del método de las “cinco preguntas” también propuesta por Gowin, 1970, para aplicar a cualquier exposición o documento en el que se presente algún tipo de conocimiento. Estas preguntas eran:
1. ¿Cuál es la “pregunta determinante”?
2. ¿Cuáles son los conceptos clave?
3. ¿Cuáles son los métodos de investigación que utilizan?
4. ¿cuáles son las principales afirmaciones sobre conocimientos? Y,
5. ¿cuáles son los juicios de valor?
En la Fig. 1, se ofrece una versión detallada de la UVE de Gowin. En el vértice de la UVE se sitúan los acontecimientos, eventos y/o objetos de estudio e investigación, y es aquí, en cierto modo, donde se inicia la producción del conocimiento. La “punta” de la UVE es un buen “punto” de partida[2]. Si se va a observar regularidades, se puede necesitar seleccionar acontecimientos u objetos específicos del entorno, observarlos cuidadosamente y quizá registrar de algún modo las observaciones efectuadas.
En ese proceso de selección y registro son necesarios los conceptos que uno ya posee, porque influirán en los acontecimientos y objetos que se decida observar y registrar. Estos tres elementos, conceptos, acontecimientos/objetos y registros de acontecimientos/objetos (a los cuales se les llamará hechos), aparecen unidos y están íntimamente entrelazados cuando se tratan de producir conocimientos nuevos.
Cuando los estudiantes encuentran confusos los nuevos conceptos que tratan de aprender, el problema está justamente en el vértice de la UVE. Los estudiantes requieren que se les ayude a reconocer:
§ ¿Qué acontecimientos o qué objetos están observando;
§ Qué conceptos de los que ya conocen pueden relacionar con estos acontecimientos y objetos;
§ Qué clase de registros merece la pena hacer?
PREGUNTAS CENTRALES
CONCEPTUAL Inician la actividad entre los dos METODOLOGÍA
campos de la UVE y se incluyen
Modos de ver el mundo: en las teorías, o son generadas Juicios de valor: El valor, tanto en el
(por ejemplo: la naturaleza es ordenada por ellas. Las preguntas centrales campo que se esté tratando como
y cognoscible) concentran la atención sobre fuera de él, de los resultados de la investigación
ciertos acontecimientos y objetos
Filosofías: (Por ejemplo, la comprensión Afirmaciones sobre conocimientos:
humana de Toulmin) Nuevas generalizaciones, que sirven de respuesta
a las preguntas centrales. Se producen en el
Teorías: Conjuntos de conceptos relacionados contexto de la investigación de acuerdo con lógicamente y que posibilitan pautas de Interacción criterios de excelencia apropiados y explícitos.
razonamiento que conducen a explicaciones
Interpretaciones, explicaciones y
Principios: Reglas conceptuales que gobiernan generalizaciones: Producto de la metodología
la concesión entre las pautas existentes en los Recíproca activa y de los conocimientos previos,
fenómenos; tienen forma de proposiciones. Se utilizadas para respaldar las afirmaciones.
derivan de afirmaciones previas sobre conocimientos
Constructos: Ideas que respaldan teorías fiables pero Resultados : Representaciones de los datos sin referentes directos en los acontecimientos o en en tablas, gráficos y diagramas.
los objetos.
.
Estructuras conceptuales: Subconjunto de teorías Transformaciones: Hechos ordenados gobernados que se utilizan directamente en la investigación por las teorías de la medida y de la clasificación .
Enunciados de regularidades o definiciones Hechos: El criterio, basado en la confianza
Conceptuales. en el método de que los registros de los
acontecimientos y objetos son válidos.
Conceptos: Signos o símbolos compartidos socialmente
que indican regularidades en los acontecimientos Registros de acontecimientos y objetos
Acontecimientos/objetos
Fenómenos de interés aprehendidos
mediante conceptos y registros de
datos, sucesos, objetos
Fig. 1. UVE del conocimiento con descripciones y ejemplos de los elementos que la componen. Todos los elementos funcionan de un modo interactivo para dar sentido a los acontecimientos y objetos observados en el proceso de producción o de interpretación del conocimiento. (tomado de Aprendiendo a Aprender de Nóvak y Gowin)
Los estudiantes muy raras veces recurren de forma deliberada y ordenada a los conceptos, principios o teorías relevantes, para comprender por qué se han decidido a observar determinados acontecimientos y objetos, por qué se registran algunos datos y no otros, por qué se construye cierto tipo de tablas o de gráficos, o por qué muchas veces son “incorrectas” las conclusiones que se obtienen de los datos cuando se comparan con el libro de testo o con cualquier otra fuente con autoridad. Dicho de otra manera, por regla general las actividades metodológicas o procedimentales de los estudiantes no están gobernadas de forma consciente por la misma clase de ideas conceptuales y teóricas que utilizan los científicos en sus investigaciones: no existe una interacción activa entre la componente de pensamiento de la parte izquierda de la UVE y la componente de actuación de la parte derecha. Como consecuencia de ello el trabajo realizado resulta muchas veces frustrante y/o falto de significado.
Consiguientemente se ve, que es necesario aprender el metaconocimiento o conocimiento sobre cómo se produce el propio conocimiento: la técnica heurística UVE constituye un instrumento que sirve para adquirir conocimientos sobre el propio conocimiento y sobre cómo éste se construye y utiliza.
Cuando se utiliza la UVE, se ayuda a los alumnos a reconocer la interacción existente entre lo que ellos ya conocen y los nuevos conocimientos que están produciendo y que tratan de comprender. Debería ser evidente que tal técnica heurística tiene valor psicológico, no sólo porque estimula el aprendizaje significativo, sino también porque ayuda a los alumnos a comprender el proceso mediante el cual los seres humanos producen el conocimiento.
La técnica heurística UVE se ocupa de modo complementario del aprendizaje, resultando la conexión entre conocimiento y aprendizaje todavía mucho más evidente cuando se utiliza de forma explícita un mapa conceptual como parte de la propia UVE.
Presentando la UVE a los estudiantes
Dirigir el aprendizaje en el aula no es nunca tarea fácil. Cuando lo que se intenta es que se aprenda sobre el conocimiento (adquirir metaconocimiento) se tiene que hacer frente a problemas que tocan los cuatro elementos de la educación que mencionara Schwab: el docente, el estudiante, el currículum y el medio social (gobernación). El principal afecta a la gobernación: ¿Cómo se consigue que tanto docente como estudiantes concentren su atención en la adquisición de metaconocimientos?. La UVE puede ayudar a resolver este problema de gobernación y también a diseñar el currículum, estructurando la experiencia educativa de tal modo que el docente y el alumno tengan que prestar especial atención a los temas de metaconocimiento, cualquiera que sea el contexto concreto del aprendizaje.
Se empieza con objetos, acontecimientos y conceptos
Los mapas conceptuales deben introducirse antes que la UVE, de manera que los estudiantes estén ya familiarizados con dos de los elementos de la UVE: los conceptos y sus correspondientes acontecimientos y/o objetos. Se debe repasar la definición de concepto y elegir un conjunto sencillo y conocido de acontecimientos que sirvan de ilustración; por ejemplo se podría debatir con los alumnos sobre las regularidades que representan los conceptos agua, fusión, hielo, vapor, ebullición, sólido, líquido y gas. Sin duda alguna, el significado de uno o varios de estos conceptos resultará algo confuso para muchos alumnos, pero esta diversidad de significados servirá para aclarar por qué las personas a veces ven cosas distintas cuando observan los mismos acontecimientos u objetos.
Se presentan las ideas de registro y preguntas centrales
Cuando se está metido de lleno en la producción de conocimientos, se utilizan conceptos que ya se conocen para observar acontecimientos y objetos y hacer algún tipo de registro de aquello que se está observando. El tipo de registros que se haga viene determinado también por una o varias preguntas centrales, de tal modo que diferentes preguntas centrales hacen que se fijen muestran atención en aspectos distintos de los acontecimientos o de los objetos que se observan. Siguiendo el ejemplo anteriormente mencionado, se podría formular las siguientes preguntas: ¿qué le sucede a la temperatura de una mezcla de agua y hielo cuando se le comunica una cantidad determinada de calor?, o ¿cómo cambia el aspecto del agua cuando pasa de hielo a vapor?.
En el diagrama UVE de la Fig. 2 se ha elegido la primera de estas preguntas como la central. Cuando se pregunta a los estudiantes si son necesarios conceptos adicionales para entender lo que ocurre en el acontecimiento que se está observando, puede que algunos sugieran vapor, llama y vaso o recipiente, mientras que otros tal vez citen conceptos más sutiles como átomos, moléculas, dilatación (del mercurio en el termómetro), temperatura o calorías. También pueden aplicarse los conceptos de sólido, líquidos y gas.
Los estudiantes empezarán a darse cuenta de que para comprender realmente un acontecimiento en apariencia tan sencillo como calentar hielo, puede ser necesario aplicar muchos conceptos, algunos de los cuales tienen relativamente poco significado para ellos.
CONCEPTUAL
(pensamiento)
METODOLÓGICA
(acción)
Teoría:
Principios:
Conceptos: Hielo
Agua, calor
Termómetro
PREGUNTA
CENTRAL:
¿Qué le ocurre a la
temperatura de una
mezcla de agua y
hielo, cuando
se calienta?
Afirmaciones:
Transformaciones:
Registros:
Acontecimiento: Calentamiento
De una mezcla de agua y hielo
Fig. 2: Diagrama UVE para el proceso de construcción de conocimiento relativo a los efectos que se observan al calentar una mezcla de agua y hielo
Es evidente que lo que se debe registrar en este ejemplo serían las temperaturas, el tiempo y la variación de las cantidades de agua y de hielo, aunque se debería pedir a los alumnos que propusieran algunos otros y preguntar a continuación cómo creen ellos que se pueden organizar y transformar estos registros. Cada estudiante debería construir una tabla para organizar los registros y varios de ellos deberán mostrar sus diferentes tablas en la pizarra.
Transformaciones de registros y afirmaciones sobre conocimientos.
El objetivo que se persigue al transformar los registros es organizar las observaciones de manera que permitan dar respuesta a la pregunta central lanzada. Los educando deberían discutir los distintos formatos de tablas que se proponen y decidir con cuál o con cuáles de ellos se organizan mejor las observaciones para dar respuesta a la pregunta central. Una posible sugerencia puede ser combinar las ideas de dos o tres tablas diferentes. A los alumnos también les debería quedar igualmente claro que las combinaciones de los conceptos y de los principios que se conocen influyen en la forma en que se diseña las transformaciones de los registros.
CONCEPTUAL
(pensamiento)
METODOLÓGICA
(acción)
Teoría: Teoría cinética molecular, sistema abierto, ecuación de Ficks, dilatación térmica
Principios: Presión atmosférica, transferencia de calor, primera ley de la termodinámica, transferencia de masa
Conceptos: Hielo
Agua, calor, Termómetro
Temperatura de ebullición, agitación
PREGUNTA
CENTRAL:
¿Qué le ocurre a la
temperatura de una
mezcla de agua y
hielo, cuando
se calienta?
Afirmaciones sobre conocimientos:
§ El hielo funde cuando el agua aún está fría
§ El agua se calienta nuevamente
§ El agua hierve en torno a 87º
§ La temperatura del agua no cambia mientras hierve
Transformaciones:
Temperatura Observaciones
Cercana a 0º La Temp.. está en torno a 0ª, crece poco sin agitación
Cercana a 0º Desaparece el hielo
Creciendo La Temp. aumenta lentamente aparecen burbujas de gas, el agua burbujea activamente.
Etc.
Registros: La temperatura del agua aumenta desde 0º hasta 87º. El hielo desaparece, comienzan a formarse burbujas, que sube desde el fondo y alcanzan la superficie (ebullición).
Acontecimiento: Calentamiento
De una mezcla de agua y hielo
Fig. 3. diagrama UVE en el que se muestran las, teorías, principios y conceptos, datos registrados, datos transformados y afirmaciones sobre conocimientos para el acontecimiento consistente en calentar agua y hielo
A partir de los datos transformados se puede empezar a formular afirmaciones sobre conocimientos (afirmaciones sobre lo que pensamos que debe ser la respuesta correcta a la pregunta) . Fig. 3
Las afirmaciones sobre conocimientos son el resultado de cualquier investigación. Aquí, nuevamente, habría que aclarar a los estudiantes que, para construir conocimiento se tiene que aplicar los conceptos y principios que ya se conocen y que, por otra parte, este proceso de construcción de nuevos conocimientos permite mejorar y/o alterar los significados de los conceptos y principios que uno ya los tiene y reconocer nuevas relaciones entre ellos.
Otras aplicaciones de la UVE
La UVE es bastante versátil, es así que la misma se puede aplicar en la evaluación de conocimientos y habilidades, en la selección de un problema de investigación, en la investigación educativa, en la valoración de entrevistas, en el análisis de la calidad de proposiciones que pueden elaborarse a través de los mapas conceptuales o de las rejillas conceptuales y también en la creación de nuevos acontecimientos educativos, un ejemplo de esta última afirmación puede observar en el siguiente esquema Fig. 4.
CONCEPTUAL
METODOLOGÍA
Filosofía : La comprensión
temprana de la naturaleza
conceptual del conocimiento
y de la producción del
conocimiento puede
capacitar mejor a los
estudiante y mejorar
la actividad de educar
Teoría: Teoría de la educación
de Novak y Gowin
Teoría constructivista del
aprendizaje y el conocimiento
de Ausubel.
Principios: La elaboración de mapas
conceptuales puede incrementar
la conciencia y la capacidad para
el aprendizaje significativo. El uso de la UVE
puede ayudar a los
estudiantes en la comprensión del
trabajo de laboratorio y el análisis
de la estructura del conocimiento.
La elaboración de mapas conceptuales
también contribuye al
aprovechamiento, aunque no se el
mismo rendimiento que miden otros
tests estandarizados.
Conceptos: concepto, aprendizaje
significativo, acontecimientos,
registros, objetos, transformaciones,
afirmaciones, juicios, filosofía, teoría,
principios, producción del conocimiento
PREGUNTA
CENTRAL
¿Pueden los profesores emplear con éxito
los mapas conceptuales y los diagramas
UVE con los estudiantes de
ciencias de los primeros
niveles de enseñanza
media?
Afirmaciones sobre
Conocimientos: Los estudiantes
De primer curso pueden
elaborar mapas conceptuales
y diagramas UVE tan bien como
los de curso superior.
La elaboración de mapas
conceptúales correlaciona débilmente
con otras medidas de
aprovechamiento.
Los estudiantes pueden llegar
a ser conscientes de la necesidad
de usar estrategias de aprendizaje
más eficaces, y optar por su utilización
Juicios de valor: Las estrategias de
metaconocimiento y metaaprendizaje
deberían introducirse al menos
a partir del octavo curso
Transformaciones: Mapas conceptuales y
diagramas UVE puntuados, de los
estudiantes de séptimo y octavo curso.
Comparaciones estadísticas de la
elaboración de mapas conceptuales y
diagramas UVE entre los estudiantes de
séptimo y octavo curso y cálculo de sus
correlaciones con otros indicadores de
aprovechamiento.
Registros: Mapas conceptuales y diagramas UVE
elaborados por los estudiantes. Calificación en las
pruebas de aprovechamiento. Grabaciones de
entrevistas. Comentarios de los estudiantes
Acontecimientos: Instrucción de estudiantes
de ciencias de los primeros cursos de enseñanza
media, empleando mapas conceptuales y
diagramas UVE
Fig. 4 Diagrama UVE del estudio sobre la enseñanza de los mapas conceptuales y de la elaboración de diagramas UVE a alumnos de los primeros años de segunda enseñanza.
Tomado de: Aprendiendo a de Joseph D. Novak y D. Bob Gowin. Edit. Martínez Roca. España 1988)http://www.alipso.com/monografias4/UVE_de_Gowin/
Esta película es una biografía de un médico llamado Ben Carson, neurocirujano del prestigioso centro Johns Hopkins (Estados Unidos) y se basa en hechos reales, lo que hace de esta película más recomendable si cabe.
La película comienza con el problema de un matrimonio alemán que acaba de tener gemelos siameses unidos por el cráneo y se le pide opinión a este prestigioso neurocirujano que acuda a Alemania a examinar el caso. En medicina, el peso de la estadística es incuestionado y en este tipo de cirujía el resultado es aplastante, siempre muere uno de los gemelos; así se lo cuenta a su mujer. La estadística está en su contra, él lo sabe y un profesional pone en riesgo su prestigio. Pero es acostando a sus hijos que reflexiona sobre lo que significa un hijo para un padre y que no se le puede pedir que elija si debe morir alguno de ellos. Decide aceptar el reto.
De pronto la película nos retrotrae a la infancia de Ben. Un chaval de buen corazón con resultados académicos mediocres, que gusta de ver la televisión por las tardes mientras su madre -Sonya-, que les mantiene, llega tarde al necesitar tener dos trabajos para poder dar a sus hijos la educación que ella no recibió. La madre es una analfabeta que teme que sus hijos puedan acabar siéndolo por no estudiar. Esta idea le persigue y se esfuerza hasta la extenuación y busca siempre que sus hijos den lo mejor de sí mismos. Este sobreesfuerzo, unido a la poca estima que tiene de sí misma llevan a Sonya a la depresión. Sin embargo, da el primer gran paso, que es reconocer el problema y va a un centro para que le traten. Al poco de salir empieza a trabajar limpiando en una casa, cuyo dueño le ayuda a aprender a leer; lo que le vuelve a estimular y a exigir a sus hijos un mayor esfuerzo.
Ben es el menor de dos hermanos, los dos bondadosos. Ben no tiene buenos resultados en el colegio. Descubren que el problema no es de adaptación -pese a plantearse alguna situaciónd e discriminación racial de la época- sino el hecho de necesitar gafas. Ben acaba siendo el mejor del colegio, pese a la incredulidad de alguna profesora racista. Ben, joven, guapo, lleno de autoestima se gana el respeto de muchos chicos, incluidos algunos poco recomendables de los que se hace amigo. Uno de estos le lleva en un camino bastante típico de la adolescencia: gusto por la ropa cara, por el aumnento desmedido del ego y la agresividad y la falta de respeto a los padres, llegando incluso a amenazar a su madre en un momento en que esta le reprendía por su actitud.
Estos amigos poco recomendables le llevan incluso a adquirir una navaja, y en un momento de total descontrol, Ben se la clava a otro chico en una disputa. Este hecho, que podría haber arruinado su vida resulta decisivo en su vida gracias a que, milagrosamente, la navaja se rompe y no le llega a herir; sin embargo, Ben se da cuenta de que estaba al borde del precipicio y decide volver a lo fundamental de manera automática, huye corriendo a casa y abraza la Biblia.
A partir de ese momento, Ben es un chico estudioso, responsable y religioso. En la carrera conoce a una chica que le subyuga y que acabará siendo su esposa. El resto de la película nos habla de cómo muy joven llega al hospital Johns Hopkins y, siendo el primer especialista negro, es confundido primero con un camillero y vejado por su raza después. Aun así, decide no responder y emplear sus energías en hacer su trabajo lo mejor posible, llegando a intervenir de urgencia a un herido en un momento en que no había otro médico disponible en la planta.
Volviendo al reto de los siameses, y afrontando la importancia capital de la vida y la injusticia de tener que elegir entre uno de sus hijos (él lleva para sí este pensamiento que previamente le habían transmitido los padres de los siameses) agudiza el ingenio para idear un método con el que salvar el principal escollo de ese tipo de operación, que es el hecho de morir desangrado uno de los siameses.
En fin, película hermosísima, entretenida, brillante y llena de valores que humildemente pediría a todo el mundo que viera y comentara en videoforum, tanto a nivel familiar como en grupos de jóvenes.
Tomado de: http://blogs.hazteoir.org/blog/category/fe-esfuerzo-vida-cuba-gooding-jr/
La Medicina es una ciencia dedicada al estudio de la vida, las enfermedades y la muerte del ser humano que requiere de "conocimientos técnico", para el mantenimiento y recuperación de la salud de un paciente; sin embargo, es necesario detenerse a observar la relación o interacción que se está generando entre el medico y el paciente, la cual, suele ser inadecuada en algunos casos a la hora de generar un diagnostico para alguna enfermedad, debido a que los medicos quieren que los conocimientos que adquirieron durante su carrera acerca de las enfermedades, sean interpretados de la misma forma por el paciente. ¿Por qué es importante que los medicos sean buenos comunicadores a la hora de dar su diagnóstico?
La función que tiene el medico a la hora de generar un diagnostico, es la de tratar que el paciente lo entienda, lo tome con calma y no desalentarlo, para que haya una recuperación completa o en caso de ser grave, logre sobrellevarlo con la mayor tranquilidad posible; no es la de confundirlo mediante el lenguaje técnico que se maneja en el área de trabajo. Incluso muchos de los pacientes se ofenden, ya que no entienden que es lo que el medico quiere darles a entender. Es necesario saber dar la información de forma clara y precisa y motivar al paciente a recuperarse (dadas las circunstancias de recuperación).
Para que esta relación se lleve de la forma más adecuada, es necesario establecer como primera medida un vínculo de confianza y seguridad con el paciente, mediante el cual se le informe, concientize y se le trate de la mejor forma. Hablarle en un lenguaje común en el que se puedan exponer las circunstancias del problema y cómo se puede llegar a una solución; y nunca marcar al paciente de acuerdo a la enfermedad que este posea, ya que éste se puede generar una mala imagen de sí mismo, lo que podría ocasionarle la no recuperación o incluso la muerte, pues ya se ha comprobado que el estado de ánimo influye sobre la salud del paciente. De ahí surge la necesidad de aprender a comunicarse y establecer parámetros que permitan una interacción conveniente para ambos.
Para lograr nuestro objetivo de conseguir una buena comunicación debemos tener en cuenta una serie de factores. Para que el mensaje que queremos transmitir sea eficaz, este debe cumplir una serie de requisitos imprescindibles:
A- Claridad: los mensajes deben ser claros, fácilmente decodificados e inequívocos. B- Precisión: la información transmitida en el mensaje debe ser precisa y completa. C- Objetividad: la información transmitida por el Emisor debe ser veraz, auténtica, lo más imparcial posible, es decir, objetiva. D- Oportuno: el mensaje debe transmitirse en el momento preciso, es decir, aquel en el cual surge el efecto adecuado para el fin que se desea conseguir. E- Interesante: el mensaje ha de ser atractivo para el Receptor consiguiendo de esta manera una mayor motivación e implicación del mismo.
Uno de los exponentes del Renacimiento es Leonardo Da Vinci, pintor, escultor, arquitecto, ingeniero y científico. Fue un personaje que se destacaba por su profunda pasión por el conocimiento y la investigación, claros principios que destacaban su obra. Se constituyó en un claro innovador en el campo de la pintura dando lugar a la evolución del arte italiano durante mas de un siglo después de su muerte. Por otra parte, también se destacó en el campo de la ciencia, sus investigaciones en las áreas de anatomía, óptica e hidráulica, anticiparon muchos avances de la ciencia moderna.
Hacia el siglo XV la península itálica estaba dividida en varios estados independientes, gobernados por diferentes familias que luchaban entre sí por el ejercicio del poder. Por ese entonces, Italia no era un país unificado como observamos en la actualidad. Las ciudades más importantes estaban constituidas por Nápoles en el Sur, Roma en la parte del centro (controlada por los Papas de la Iglesia Católica Romana) y , al norte, Florencia, Milán y Venecia.
Leonardo Di Ser Piero da Vinci hijo natural e ilegitimo de Ser Piero da Vinci (un notario florentino), nació el 15 de abril de 1452, en una casa de
Anchiano –a tres kilómetros del pueblo toscano de Vinci–. Fue criado en la casa de su abuelo paterno y Ser Piero arregló que la madre, una campesina llamada Caterina, se casara con un aldeano vecino, mientras que él se casó con otra mujer. Más tarde, sus padres tuvieron más hijos, cada uno en su respectivo matrimonio, lo que le dio a Leonardo un total de 17 medios hermanos y hermanas, con quienes siempre mantuvo contacto.
Tanto Leonardo como su padre se mudaron a Florencia, donde el joven recibió la más exquisita educación que la ciudad –centro artístico e intelectual de Italia– podía ofrecer. Además, tuvo acceso a valiosos libros de la biblioteca familiar y de amigos de su padre. Se lo describe como elegante, persuasivo en la conversación y un extraordinario músico e improvisador.
A los 15 años, su padre lo envió como aprendiz al taller de Andrea del Verrocchio, el artista más importante de Florencia, escultor, pintor y orfebre. Allí Leonardo cultivó su apasionada preocupación por la calidad y su interés en expresar la movilidad vital de la figura humana. Estas tempranas preocupaciones se constituyeron en elementos importantes en la formación artística de Leonardo, quien se inició en diversas actividades, desde la pintura de retablos y tablas, hasta la elaboración de grandes proyectos escultóricos en mármol y bronce.
En esta etapa de su formación, el joven también estudió la anatomía humana, participando en la disección de cadáveres de criminales en la facultad médica. Entonces no existían la refrigeración o la conservación con formol y los cuerpos se descomponían muy rápido, por lo que Leonardo trabajaba velozmente, realizando observaciones y apuntes, movido por su gran curiosidad.
A su vez, estas investigaciones en el área de la anatomía, le permitieron conocer las proporciones físicas de las personas, logrando figuras de asombrosa exactitud al representar la figura humana (cuyo "ideal" siempre buscó).
Finalizada la etapa de su formación, Leonardo formó parte del gremio de pintores de Florencia. A los 20 años ya era maestro independiente (con un estilo propio y original) aunque permaneció como asistente en el taller de Verocchio, interesándose mucho por descubrir nuevas técnicas para trabajar al óleo. Su reputación crecía y los encargos aumentaban. Se dice que su talento era tal, que Verocchio decidió ya no pintar más.
A la edad de 30 años, movido por la búsqueda de nuevos retos y mejores ingresos, se trasladó a Milán, donde entro al servicio de Ludovico Sforza, duque de Milán y embajador de Florencia. Leonardo había escrito una carta al duque en la que ofrecía sus servicios como pintor, escultor y arquitecto, además de ingeniero, inventor e hidráulico. Afirmaba que podía construir puentes portátiles, que conocía las técnicas para realizar bombardeos, construir barcos y vehículos acorazados, cañones, catapultas y otras máquinas de guerra.
Así, permaneció durante 17 años en esa ciudad, trabajando en proyectos de todo tipo, tanto artísticos como científicos, en los que el deseo de experimentar era su principal objetivo. Las principales preocupaciones de Da Vinci se centraban en las leyes de movimiento y propulsión. Sus esfuerzos estaban depositados en el estudio de la ingeniería militar donde desarrollo métodos para disparar catapultas y desviar ríos, sirviendo al Duque como ingeniero y arquitecto en sus numerosas empresas militares. Incluso también fue músico y organizador de fiestas, inventando ingeniosos mecanismos para los espectáculos teatrales, torneos y festivales del Duque.
Sin embargo, esta dedicación hacia el duque, no le impedía realizar ocasionales encargos artísticos para Florencia, que frecuentemente dejaba inacabados, ya que lo absorbían sus múltiples intereses. Estudió a Euclides con el matemático italiano Luca Pacioli y lo ayudó en su célebre obra "La Divina Proporción". También empezó a explorar los principios del vuelo humano y continuó sus estudios de anatomía.
Su estudio en Milán estaba lleno de actividad con sus aprendices y estudiantes, para los cuales escribió los textos que más tarde agruparía en su "Tratado de la Pintura".
Su obra más importante del periodo milanés son las dos versiones de la "Virgen de las Rocas", donde aplica el esquema de composición triangular que encierra a la Virgen, el Niño, San Juan y el Ángel, y por otro lado, utiliza por primera vez la técnica del sfumato.
A su vez, durante dos años trabajó en su obra maestra "La Última Cena", pintura mural para el refectorio del monasterio de Santa Maria delle Grazie, en la que recrea un tema tradicional de manera completamente nueva. En lugar de mostrar a los doce Apóstoles aislados, los presenta agrupados de tres en tres, dentro de una dinámica composición. Sin embargo, su empleo experimental del óleo sobre yeso seco provocó problemas técnicos que condujeron a su rápido deterioro tres años después. Desde 1726 se llevaron a cabo intentos fallidos de restauración y la pintura resistió a varias guerras, incluyendo los bombardeos de la Segunda Guerra Mundial.
A fines de los setenta, se inició un programa de restauración de la obra, haciendo uso de las más modernas tecnologías, dando lugar a ciertas mejoras. Aunque la mayor parte de la superficie original se ha perdido, la grandiosidad de la composición y la penetración fisonómica y psicológica de los personajes dan una vaga visión de su pasado esplendor.
Durante su larga estancia en Milán, Da Vinci realizó otras pinturas y dibujos, la mayoría de los cuales no se conservan; escenografías teatrales, dibujos arquitectónicos y modelos para la cúpula de la Catedral de la ciudad.
Ahora bien, su mayor encargo fue el monumento ecuestre en bronce a tamaño colosal de Francesco Sforza, padre de Ludovico, para su ubicación en el patio del castillo Sforzesco, en la que Leonardo trabajó durante 16 años. Sin embargo, en diciembre de 1499, la familia Sforza fue expulsada de Milán por las tropas francesas. Leonardo dejó la estatua inacabada y ésta fue destruida por los arqueros franceses.
Ante la invasión de Milán por las tropas de Francia, Da Vinci regresa a Florencia y comienza a desempeñarse como ingeniero militar. No obstante, también continuó sus estudios en anatomía realizando múltiples disecciones, mejorando y perfeccionándose.
Luego, viajó un año a Roma y entró al servicio de César Borgia, hijo del Papa Alejandro Sexto. En este lugar realizo trabajos como arquitecto e ingeniero mayor de Borgia. En este sentido, Leonardo supervisó las obras en las fortalezas de los territorios papales del centro de Italia, viajó con su ejército y diseñó un puente para cruzar el golfo de Estambul (que no llegó a construirse) pero que hoy en día es considerado perfectamente viable por los ingenieros modernos.
A su vez, fue miembro de la comisión de artistas encargados de decidir sobre el adecuado emplazamiento del David de Miguel Ángel en Florencia. Además ejerció como ingeniero en la guerra de esta ciudad contra Pisa y conoció a Maquiavelo, autor de "El Príncipe", quien lo ayudó a conseguir el encargo de pintar "La Batalla de Anghiani".
Durante su segundo periodo florentino, pintó varios retratos, pero el único que se ha conservado es el de la "Mona Lisa", el más famoso de toda la historia de la pintura, también conocido como "La Gioconda". Esta pintura recibe esta denominación al identificarse a la modelo del retrato como Lisa Gherardini, la esposa de Francesco del Giocondo. Sin embargo, se han construido varias hipótesis sobre su verdadera identidad, incluyendo la teoría de que es un autorretrato del artista.
Esta obra maestra de Da Vinci contiene una serie de innovaciones técnicas como el sfumato y el claroscuro, además de la enigmática sonrisa de la retratada. Incluso, muchos expresan que Leonardo sentía una gran predilección por esta pintura, ya que la llevaba consigo en todos sus viajes.
Luego regresó a Milán, en donde fue nombrado pintor de la corte de Luis XIII de Francia, quien residía por entonces en esa ciudad italiana. Allí, trabajó como pintor e ingeniero. Además, en esta época retomó sus estudios de anatomía, urbanismo, óptica e ingeniería hidráulica.
Se establecio por tres años en Roma bajo el mecenazgo de Giuliano de Médicis, pariente del Papa León Diez. Por ese entonces, se alojaba en el Palacio del Belvedere en el Vaticano, residencia del Papa, ocupándose fundamentalmente de experimentos científicos y técnicos. La única prohibición que le impuso el Papa para sus estudios en anatomía y fisiología humana fue disecar cadáveres, lo que limitaba considerablemente las investigaciones. Aunque apartado de la bulliciosa vida social y artística del Vaticano, dominada por Rafael y sus seguidores, era reconocido y honrado por sus logros.
A la muerte de Giuliano de Medici, aceptó la invitación del Rey Francisco I de Francia para trasladarse a su corte de Fontainebleu, donde se desempeñaría como "Primer Pintor, Ingeniero y Arquitecto del Reino", dedicándose también a realizar estudios arquitectónicos para los castillos reales. El rey de Francia era un incondicional admirador de Leonardo, quien había diseñado para su coronación un asombroso león mecánico, por lo que le proporcionó todas las comodidades y lujos posibles.
En sus últimos años vivió en el castillo de Cloux, donde murió el 2 de mayo de 1519, a los 67 años, en brazos del propio Rey de Francia (según cuenta la leyenda). Fue enterrado en la Iglesia de San Valentín en Amboise.
En su testamento, legó todos sus manuscritos, dibujos, instrumentos, libros, ropa y dinero a su alumno favorito, Francesco Melzi. A otro discípulo, Salai, le dejó las pinturas que conservaba en su estudio, incluyendo la "Mona Lisa", que posteriormente fue comprada por el Rey Francisco I en doce mil francos. Da Vinci dejó un proyecto inacabado, que realizó para un “Tratado de la Pintura”, quien fue recogido por Melzi. No obstante, este joven aprendiz, no supo como ordenarlo ni tuvo los recaudos necesarios para conservarlo para su publicación.
Tras la muerte de Francesco Melzi, la herencia de Leonardo comenzó a dispersarse entre los herederos del fiel discípulo. Sin embargo, éstos ignoraban la importancia de lo que habían heredado, lo que los llevó a almacenar los dibujos y manuscritos de Leonardo en un desván, regalando o vendiendo muy baratas algunas partes a amigos y coleccionistas.
Al cabo de los años, se consiguió una edición provisional, desordenada, sin coherencia, pero que progresivamente se trató de completar para dar una orientación general de las ideas que ocuparon a Leonardo toda su vida: la pintura, la arquitectura, el cuerpo humano y la botánica.
Actualmente, los dibujos y manuscritos de Leonardo están divididos en diez diferentes códices, que se conservan en distintos museos de Londres, Milán, Turín, París y Madrid, así como uno en la colección particular del magnate Bill Gates, por el cual pagó recientemente 30 millones de dólares.
Da Vinci dejó una sere de legados, aunque dejó gran parte de su producción pictórica inacabada, fue un artista extremadamente innovador e influyente.
En consideración con su legado pictórico se señala que al comienzo de su trayectoria su estilo era similar al de Verrocchio, pero poco a poco evolucionó hacia un estilo más libre, de modelado más suave, en el que incluyó efectos atmosféricos.
Además representó una ruptura con los modelos universales establecidos durante el Quattrocento. En este sentido, se opuso al concepto de "belleza" ideal, defendiendo la imitación de la naturaleza con fidelidad, sin tratar de mejorarla. Contempló la fealdad y lo grotesco, como en sus dibujos de personajes deformes y cómicos, considerados las primeras caricaturas de la historia del arte.
Su dominio del color y la atmósfera le hizo ser el primero en pintar el aire. La perspectiva aérea o atmosférica, como hoy se conoce, es una característica inconfundible de su obra, en especial de los paisajes, al considerar que la distancia se llenaba con aire y que éste hacía que los objetos lejanos perdieran nitidez y se vieran azulados.
Su producción estuvo marcada por el claroscuro, la técnica de modelar las formas a través del contraste de luces y sombras, así como el sfumato, la técnica con la que difumina los contornos, consiguiendo así la perspectiva atmosférica en sus paisajes.
También se destaca su faceta como dibujante, conservándose una gran cantidad de apuntes, que revelan su perfección técnica y su maestría en el estudio de las anatomías humana, de animales y plantas. Probablemente su dibujo más famoso sea su "Autorretrato de Anciano".
En su estudio conocido como "El Hombre de Vitrubio", Da Vinci realizó una visión del Hombre como centro del Universo, al quedar inscrito en un círculo y un cuadrado. El cuadrado es la base toda la arquitectura clásica, mientras que el uso del ángulo de 90 grados y la simetría son bases grecolatinas de la arquitectura. En este estudio anatómico buscó la proporcionalidad del cuerpo humano, el canon clásico o ideal de belleza, la famosa "proporción áurea", siguiendo los estudios del arquitecto romano Vitrubio, quien vivió en el siglo I a. C.
"El Hombre de Vitrubio" es un claro ejemplo del enfoque globalizador de Leonardo. Trataba de expresar el lugar de la Humanidad en el "plan global de las cosas". Para Leonardo, el Hombre era el modelo del Universo y lo más importante era vincularlo con la naturaleza. Sin embargo, su prestigio en vida alcanzó grandes dimensiones, siendo alojado y admirado, como hemos visto, por la realeza y el mismo Papa.
Ahora bien, como ninguno de los proyectos escultóricos de Da Vinci fueron finalizados, el conocimiento de su arte tridimensional se dificulta en estas obras y sólo puede realizarse a través de sus dibujos. Incluso, lo mismo ocurre con su arquitectura, sus trazos arquitectónicos muestran maestría en la composición, claridad de expresión y un dominio de la antigüedad romana..
Leonardo vivió en una época en la que el estudio de los clásicos estaba en plena vigencia; sin embargo, tuvo dificultades intentando aprender latín y griego, los idiomas cultos y la llave de acceso a la cultura filosófica neoplatónica que dominaba Italia y parte de Europa. Escribió la mayor parte de sus escritos en toscano, un dialecto florentino. Además, escribía al revés, de derecha a izquierda, pudiendo leerse su escritura solamente vista a través de un espejo. La explicación más aceptada acerca de su escritura es que, como era zurdo, se le dificultaba escribir de izquierda a derecha sin que se embarrara la tinta. Sólo cuando escribía una carta u otro texto para alguien más, lo hacía normalmente.
Sin embargo, al final de su vida, ser zurdo resultó considerablemente ventajoso, ya que sufrió una parálisis en el brazo derecho que le impedía pintar, sin embargo, Da Vinci pudo continuar dibujando y escribiendo sin problemas con su mano izquierda.
Su vida personal es en gran parte un misterio; apenas han llegado indicaciones acerca de sus costumbres, gustos o defectos. Se sabe que era estrictamente vegetariano, por sus cartas y escritos sobre anatomía, en los que llama a los omnívoros "devoradores de cadáveres". Se dice que compraba animales enjaulados y los liberaba.
A su vez, parece bastante probado que Leonardo era homosexual, que sufrió persecución por este hecho y que estuvo a punto de enfrentarse a la Inquisición. Sus protectores consiguieron siempre que eludiera el juicio público, que en otros casos terminaba con la quema en la hoguera de los supuestamente culpables. En cualquier caso, permaneció soltero y sin hijos.
Tras su muerte, Leonardo se convirtió en el paradigma del "hombre del Renacimiento", dedicado a múltiples investigaciones científicas y artísticas. Un creador en todas las ramas del arte, un descubridor en la mayoría de los campos de la ciencia, un innovador en el terreno tecnológico, Leonardo merece por ello el título de Homo Universalis.
En este sentido, fue pintor, escultor, ingeniero, arquitecto, físico, biólogo, modisto, inventor de juegos de salón y de utensilios de cocina, geólogo, cartógrafo, autor de tratados de óptica, diseñador de jardines, decorador de interiores, músico, astrónomo y urbanista. En cada una de estas facetas sus capacidades asombraron a sus contemporáneos.
Tenía una excelente voz como cantante y era un virtuoso ejecutante de la lira, pero tan fuerte que era capaz de doblar con los dedos la herradura de un caballo. Se dice que era muy guapo, por lo que sirvió de modelo, cuando era joven, para el David de Verrocchio y, de viejo, para el Platón de Rafael. Su genio se debió a su insaciable curiosidad y a su sentido intuitivo de las leyes de la naturaleza, cuyos misterios intentó descubrir. Sus contribuciones a la ciencia y la tecnología son legendarias.
Se considera a Da Vinci como el prototipo del hombre del Renacimiento, mediante su obra y su vida cultivó el arte, el pensamiento, la ciencia y la tecnología, ayudando a llevar a un mundo teocéntrico al camino de la razón, la ciencia, el aprendizaje y la tolerancia.
Sus consideraciones revelaban que aspiraba al conocimiento total, globalizante, pero no pretendía llegar a él por el camino de la revelación, como los escolásticos y los teólogos de los siglos precedentes, ni tampoco se confió a ciegas a la autoridad de los autores clásicos, como hicieron muchos hombres de su tiempo. Se definía como un "hombre iletrado", porque ignoraba el latín. Cuando era niño le enseñaron simplemente a leer, escribir y a realizar cuentas. Aprendió el latín en su madurez por sus propios medios, este lenguaje constituía la única vía de acceso en esos momentos a los estudios humanistas. Incluso su encuentro con los conocimientos matemáticos también fueron en su etapa adulta, cuando los consideró necesarios para seguir avanzando en sus investigaciones.
En sus cuadernos, dejó constancia de la importancia que concedía al método en la investigación, adelantándose a autores de la Modernidad como Descartes. Se puede observar que los preceptos que establece en su método en nada difieren de las modernas definiciones que hoy utilizamos para hablar del método científico.
Teniendo en cuenta lo precedentemente expresado, se transcriben algunos fragmentos de su pensamiento póstumo:
"Al abordar un problema científico, dispongo primero diversos experimentos, ya que pretendo determinar el problema de acuerdo con la experiencia, mostrando luego por qué los cuerpos se ven obligados a actuar de ese modo. Ese es el método que hay que seguir en todas las investigaciones sobre los fenómenos de la Naturaleza."
"Hemos de consultar a la experiencia en una diversidad de casos y circunstancias, hasta que podamos extraer de ellos una regla general que en ellos se contenga. ¿Para qué son útiles estas reglas? Nos conducen a ulteriores investigaciones sobre la Naturaleza y a las creaciones artísticas. Nos impiden engañarnos a nosotros mismos o a los demás, prometiéndonos resultados que no se pueden conseguir".
"Muchos pensarán que tienen motivo para reprocharme, diciendo que mis pruebas contradicen la autoridad de ciertos hombres tenidos en gran estima por sus inexperimentadas teorías, sin considerar que mis obras son el resultado de la experiencia simple y llana, que es la verdadera maestra."
"No existen conocimientos más elevados o más bajos, sino un conocimiento único que emana de la experimentación."
Así, Da Vinci consideraba a la mecánica como la más noble de las ciencias, puesto que por medio de ella realizan sus acciones todos los cuerpos que poseen movimiento. En este sentido, previó el principio de la inercia –que después Galileo demostró experimentalmente– y demostró la ley de la palanca por el método de las velocidades virtuales, un principio que ya enunciaba Aristóteles y utilizó más tarde Galileo. Incluso, se interesó por la hidrodinámica, estudiando las corrientes de agua y la propagación de las olas sobre la superficie. Sus estudios versaron sobre las olas en el agua, las ondas del aire y las leyes del sonido, adelantándose a la moderna teoría ondulatoria de la luz.
En el campo de la astronomía, afirmó que la Tierra es uno de tantos astros y que refleja la luz del Sol igual que la Luna.
Acercándose a consideraciones geológicas y geográficas explicó que nuestro planeta lleva grabadas las huellas de su historia, anteriormente a toda reseña escrita. Los fósiles que se encuentran en las altas montañas continentales se produjeron en el agua del mar. De esta forma expresó que han tenido que producirse cambios en la corteza de la Tierra: “tienen que haberse levantado las montañas para ocupar nuevas posiciones”. Para estas conclucsiones se sirvió de conchas marinas encontradas tierra adentro para apoyar la teoría de Alberto de Sajonia sobre la formación de las montañas.
Ahora bien, en su condición de dibujante, pintor y escultor, Leonardo llegó a investigar intensamente la anatomía humana. Desafiando la tradición eclesiástica, se procuró muchos cuerpos, que luego diseccionaba, haciendo unos dibujos anatómicos que, aparte de su exactitud, constituyen verdaderas obras de arte. Además, descubrió cómo la sangre recorre constantemente todo el cuerpo humano, llevando el alimento a cada una de sus partes y retirando los deshechos, adelantándose así al descubrimiento de Harvey sobre la circulación de la sangre. Estudió los músculos del corazón e hizo dibujos de las válvulas que parecen demostrar que conoció su funcionamiento.
Su fascinación por la maquinaria lo llevó a estudiarlas desde muy joven, ya siendo aprendiz en el estudio de Verocchio. A partir de estas observaciones, obtuvo un conocimiento práctico acerca de su diseño y estructura. Algunos de sus primeros dibujos muestran cómo trabajaban las partes de diversas máquinas.
La inquietud de conocimiento que caracterizaba a Da Vinci fue beneficiada además por su talento como ilustrador, que le permitió materializar sus ideas mecánicas con claridad excepcional. Quinientos años después, muchos de sus dibujos pueden ser usados fácilmente como planos para crear modelos perfectamente funcionales.
Dentro de sus tantas investigaciones incluya también la ingeniería donde desarrolló los principios del vuelo, realizando más de 100 dibujos que ilustraban sus teorías. Hizo un diseño para la fabricación de una máquina voladora, el orintóptero, un modelo dotado de alas giratorias equipado con amortiguadores para conseguir un suave aterrizaje. Aunque nunca se construyó, el helicóptero moderno está basado en ese concepto. El primer paracaídas fue diseñado por Leonardo da Vinci, quien estaba convencido de su utilidad para cuando se construyeran las máquinas voladoras.
Entre sus inventos también cuentan las máquinas de guerra tales como el tanque blindado, dotado de una coraza en forma de cono, las embarcaciones sumergibles o submarinos, los trajes y equipo de aire para buzos de combate, fusiles de repetición, granadas y morteros. Aunque Leonardo aborrecía la guerra, a la que llamó "locura bestial", no podía sustraerse a ésta, ya que en su época Italia estaba constantemente en guerras entre los distintos estados.
También fue precursor de los modales civilizados –que se conocería en las cortes del siglo XVII– En este sentido, introdujo el uso de la servilleta en la mesa, considerando que se trataba de una medida higiénica y práctica, aunque fue adoptada plenamente tiempo después.
Son muchos los inventos atribuidos a Leonardo, desde un vehículo automóvil hasta el común rallador de pan, pasando por una práctica sierra para mármol, una máquina para fabricar cuerdas, modernas puertas de batientes para las esclusas, una máquina para pulir espejos, una grúa móvil que facilitaría las labores de construcción, consiguiendo elevar pesadas cargas y una excavadora flotante, que pretendía conseguir que los ríos fueran navegables.
Sin embargo, ninguno de estos inventos pasó del estadio del diseño, ni fue utilizado, a pesar de que Leonardo no solo diseñaba extraordinarias máquinas, sino que también se ocupaba de resolver todos y cada uno de los problemas relacionados con la construcción de las mismas. La gran mayoría de sus inventos se adelantaron cientos de años a su tiempo.
Si tuviéramos que elegir un representante que encarnase en sí el verdadero espíritu del Renacimiento, habríamos de escoger la figura de Leonardo da Vinci.
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